（）又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说

20世纪末的教育学的新的特征()。 19世纪末以来形成的主要教育学派别包括 19世纪末20世纪初，中国学者主要是通过（　　）了解和引进西方教育学的 19世纪末20世纪初在美国兴起的实用主义教育学的代表人物是 ( ) 19世纪末德国的教育行政理论由（）介绍到我国。 19世纪德国著名教育家、“科学教育学”的奠基人（）的代表作是《普通教育学》，这是西方最早以“教育学”来命名的教育专著。 进步主义教育运动是19世纪末（　　）出现的教育革新运动 19世纪末到20世纪中叶，英国比较教育的先驱是（） 实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是（） 19世纪末，维新变法从一种思潮 “新教育运动”这一教育改革运动是19世纪末20世纪初在（　　）兴起的 中国大学MOOC: 精神分析理论是奥地利精神科医生（ ）于19世纪末20世纪初创立。 19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制是（　　） 19世纪末20世纪初欧洲新教育运动开启的标志是( ) 新教育运动是19世纪末20世纪初兴起于美国的教育革新运动。 试述19世纪末-20世纪初期欧美教育运动的异同点。 实验教育学兴起于19世纪，代表人物有德国教育学家梅伊曼和拉伊（） 19世纪末20世纪初，美国出现了被称为科学管理的（） 19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的教育学理论派，被称为（） 19世纪末，德国的康拉德费德勒被称为“艺术学之父”（）