行为目标的陈述必须具备四个要素：{pz_填空}、行为动词、{pz_填空}和行为标准。

行为目标的陈述具备三个要素:{pz_填空}、行为发生的条件、可接受的行为标准。 教学过程一般分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}四个发展阶段。 课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 教育心理学大致经历了{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、完善时期等四个时期。 以教育目的和目标的概括程度为标准，可以把教育目的区分为四个不同层次的目标，即教育目的、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 师表维度的四个不同层次:规范、{pz_填空}垂 范{pz_填空}。 行为目标的陈述具备三不要素：可观察的行为、行为发生的条件和{pz_填空}。 构成学生思想品德的因素包括知、情、{pz_填空}、{pz_填空}四个方面。 赫尔巴特的“教学四阶段论”包 括{pz_填空}联合(联想）{pz_填空}方法四个阶段。 构成思想品德的四个基本要素是知、情、意和{pz_填空}。 构成教育活动的三个基本要素是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 操行评定一般包括学生自评、小组评议、{pz_填空}和{pz_填空}等四个步骤。 班主任建立学生档案一般分四个环节：收集、{pz_填空}、{pz_填空}和保管。 教学过程的基本要素为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 教学过程的基本要素为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段，分别是自我中心阶段、权威阶段、{pz_填空}和{pz_填空}，其中权威阶段也称为{pz_填空}。 “工于至诚，行以致远”涵盖着“诚信、{pz_填空}、稳健、{pz_填空}、{pz_填空}”五个基本价值取向。 “工于至诚，行以致远”涵盖着“诚信、{pz_填空}、稳健、{pz_填空}、{pz_填空}”五个基本价值取向 一般认为，操作技能的形成可分为{pz_填空}、操作模仿、{pz_填空}、操作熟练四个阶段。 学生的心理发展有四个基本特征：{pz_填空}、定向性与顺序性、{pz_填空}、差异性。