以往，教完生字后，张老师都让学生将每个生字抄写10遍，准备第二天听写，可学生生字听写的成绩总是不理想。张老师想，肯定是抄得还不够，于是便将要求提高到每个生字抄20遍甚至30遍，但学生的听写成绩仍然没有提高。这时，张老师才意识到：重复抄写并不是掌握生字的有效办法。经过认真思考，她想出了一个应对的法子，并向学生宣布了自己的“新规定”：学生可以免做抄写作业，但要保证自己第二天生字听写能够“过关”。这样一来，学生记忆生字的方法可多了：除了抄写外，采用了口读、手写、心记“三管”齐下的方法，还有的同学将生字做成卡片，随时随地记忆……结果，学生的听写成绩有了较大程度提高。试从学生的本质属性以及师生关系的理论来评析张老师的“新规定”。

抄写生字主要运用的是（）策略 为了记住生字词，小蓉反复抄写，他在学习中运用了（） 下列属于体罚学生的情形是（）。①让1～2年级的小学生一个生字抄写10遍②王某上课讲话，老师令其抄课文5遍③李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈④体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次 张老师管理学生有一绝招，凡是违反纪律的同学就罚写《中学生守则》10遍，张老师侵犯了学生的（） 某老师在教笔这个生字时，她拿起一支毛笔问学生笔杆是什么做的，学生说是竹子（） （）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。 为了记住学过的生字词， 小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是（ ）。 为了记住学过的生字词,小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是（） 识字教学的一般程序是：提出生字→→→运用生字 小学生字词概念的发展,经历了（） 为了记住学过的生字词，小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是(  ) 老师因为小明没有按时写作业，罚小明抄写课文10遍，对吗（） 学生能迅速无误地读出5个生字。该目标属于（  ）。 学生字迹潦草，老师对他说要把字写好，学生说以后都用电脑了谁还用手写字啊！你怎么看？ 生字是教科书的主体部分（） “在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。”，按照教学目标编写的ABCD模式中，学生是指（）。 周老师在教生字的时候,把容易写错的笔画,用彩笔标出来,这是利用（）。 周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画，用彩笔标出来，这是利用( ) 周老师在教生字的时候,把容易写错的笔画,用彩笔标出来,这是利用（??）。 不管声母或声调都是入生字