顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出，教学应该设计出（）的工艺流程，把知识点分解成。

教师要在教学中扮演好以下角色：设计者、信息源、指导者和促进者、组织者和管理者、反思者和研究者以及（） 在一个团体中指导者只能有1人（） 对指导者课堂教学进行的一种扩散性观察的高等教育研究方法是（）。 会议记录指导主要由指导者和被指导者组成一个（），指导者为主，被指导者为助手 教师是学生学习活动的组织者、指导者。 教师的“指导者”角色具体表现为（）。 为提高教学效果，教师在课堂教学中应该（）。 课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是（）。 会议记录指导主要通过师傅带徒弟的方式进行，即由指导者和被指导者组成一个服务组，指导者为主，被指导者为助手。 会议记录指导主要通过师傅带徒弟的方式进行，即由指导者和被指导者组成一个服务组，指导者为主，被指导者为助手（） 参与学前儿童家庭教育指导全过程的对象主要有学前儿童及其家长、直接指导学前儿童及其家长的指导者和组织指导者、对学前儿童及其家长进行指导的（） 教师应成为幼儿学习活动的专家和指导者。 （　　） 教师应成为幼儿学习活动的专家和指导者（） 教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者（） 简述教师作为“指导者”角色的具体要求有哪些？ 作为指导者，要注重激发被指导者的潜能，形成团队的（），让被指导者之间相互学习共同提高。 《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作中的（） 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学情分析是教师重建（）的必然要求，也是提高课堂教学有效性的前提保障，还是提升教师实践研究能力的基本途径。 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：学情分析是教师重建（）的必然要求，也是提高课堂教学有效性的前提保障，还是提升教师实践研究能力的基本途径 周卫报告中指出，以学生的（）的学习活动重建课堂教学规范。