布鲁纳根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。()

罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（　　） “有意义学习”概念的提出者是（） “有意义学习”的概念是谁提出的（） 奥苏伯尔把有意义学习分为基本的有意义学习和较高级的发现学习，有意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习；较高级的发现学习包括（）。 （名词解析）有意义学习 (2007年)有意义学习 （2007年）有意义学习 奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习在本质上是一样的。 有意义学习的条件与意义 发现学习就是有意义学习。 依据奥苏贝尔的有意义学习理论，学习材料的逻辑意义能确保产生有意义学习。（ ） 有意义学习的内部条件 简述有意义学习的条件。 有意义学习的条件是（） 在本质上，罗杰斯所强调的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习是一致的（） 奥苏贝尔提出的有意义学习的类型有（）。 接受学习一定是有意义学习。   有意义学习的产生条件有（）。 有意义学习的实质与条件。 发现学习一定是有意义学习。