初中生物学科知识与教学能力试题(一)

• 1. 在下列选项中，需要采用植物组织培养技术的是()。①利用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗，获得多倍体植株
  ②获取大量的脱毒苗
  ③利用基因工程培养抗棉铃虫的植株
  ④单倍体育种
  ⑤无子西瓜的快速大量繁殖

  A①②③

  B③④⑤

  C①②④⑤

  D②③④

• 2. “稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，春末夏初的“蛙声”是青蛙的()行为。

  A求偶

  B迁徙

  C取食

  D防御

• 3. 田间一次施肥过多会造成农作物枯萎变黄，俗称“烧苗”，其原因是（）。

  A根细胞吸收水分无机盐过多，引起茎叶细胞失水

  B土壤溶液浓度过高，根细胞不能吸水

  C土壤溶液浓度过低，根细胞不能吸水

  D过多的无机盐进入导管所致

• 4. 有一种胰岛素依赖型糖尿病是由于患者体内某种T细胞过度激活为效应T细胞后，选择性地与胰岛8细胞密切接触，导致胰岛B细胞死亡而发病，下列叙述正确的是()。

  A这种胰岛素依赖型糖尿病属于自身免疫病

  B患者血液中胰岛素水平高于正常生理水平

  C效应T细胞将抗原传递给胰岛B细胞致其死亡

  D促进T细胞增殖的免疫增强剂可用于治疗该病

• 5. 在学习“保护生物的多样性”时，学生通过搜集目前生物多样性保护取得成效的实例资料，并交流展示，对“保护生物多样性”实践应用有了更深入的理解。这体现了生物教学应注重（）。

  A与工业生产的关系

  B与医疗保健的关系

  C与生态环境的联系

  D与农业生产的联系

• 1. 下表中列出了几种限制酶识别序列及其切割位点，图8、9中箭头表示相关限制酶的酶切位点。请回答下列问题。
  
  问题：
  (1)一个图8所示的质粒经SmaⅠ切割前后，分别含有________个游离的磷酸基团。
  (2)用图中的质粒和外源DNA构建重组质粒，不能使用SmaⅠ切割，原因是________。
  (3)与只使用EcoRⅠ相比较，使用BamHⅠ和HindⅢ两种限制酶同时处理质粒、外源DNA的优点在于可以防止________。
  (4)为了获取重组质粒，将切割后的质粒与目的基因片段混合，并加入________酶。
  (5)重组质粒中抗生素抗性基因的作用是________。

• 2. 在冬季来临之前，随着气温逐渐下降，植物体内会发生一系列适应低温的生理变化，使植物的抗寒能力得以加强。图7为植物的自由水、结合水及呼吸速率随时间的变化曲线，回答下列问题：
  
  (1)图中9～12月间，植物体内的含水量不断下降，原因是__________。
  (2)图中9～12月间，结合水上升，自由水下降，可以使植物的抗逆性增强，原因是__________。
  (3)根据图中信息分析，植物呼吸作用减弱利于抗寒的原因是__________，有机物消耗减少，利于__________，使细胞内__________浓度增加。

• 1. 材料：“探究种子萌发的环境条件”教学片段
  提出问题：种子萌发需要哪些环境条件?
  师：“春种一粒粟，秋收万颗子”，为什么要在春天播种，而不是冬天呢?
  生：春天温度比较适宜。
  师：“清明前后种瓜点豆”，为什么要在清明前后呢?
  生：清明前后会下雨，为种子萌发提供水分。
  师：播种种子前，农民经常会耕地，使土壤与空气充分接触，这又是为什么呢?
  生：种子萌发可能和空气有关。
  师：同学们能总结出可能影响种子萌发的环境条件吗?
  生：空气、水、温度，还可能有阳光。
  师：那我们提出的假说是否正确呢?这必须通过实验进行探究。对于有多个变量(空气、水、温度、阳光等)的实验，我们应该如何进行探究呢?在探究的过程中应该注意哪些问题呢?同学们讨论交流下列问题，并设计相应的探究实验。
  (1)选择什么样的种子比较好?
  (2)根据探究的条件，应该设计几组对照实验?
  (3)每一组对照实验的自变量、无关变量分别是什么?
  (4)对于空气这一探究因素，应该怎样设置不同的空气环境?
  (5)每一对照组，除了所研究的条件外，其他的环境条件是否应当一样呢?
  (6)每一组应该有多少粒种子?每一组只有一粒种子行吗?
  (7)每隔多长时间观察一次?对各组实验是否应当同时观察?
  教师对学生进行分组，小组讨论并设计合理的探究实验方案。
  问题：
  (1)该教师的实验教学有哪些突出的特点?
  (2)分析该案例体现了问题串设计的哪些要求。

• 2. 材料：“植物的呼吸作用”教学片段
  以下是王老师进行“植物的呼吸作用”教学时的教学片段：
  【片段1】
  上课铃声一响，同学们拎着课前搜集的叶片跑向生物实验室，生物实验室一下子就热闹起来了：他们以4～6人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签......大家都忙得不亦乐乎。
  【片段2】
  放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗?”“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧?”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们需要的氧气有没有可能不够啊?”......
  【片段3】
  生物实验室内，大家都在忙活：同一小组内，一位同学将软管伸入石灰水中，两位同学挤压塑料袋，另一位同学用手扶住锥形瓶，四双眼睛齐望着瓶里的石灰水，一下、两下、三下、四下......随着挤压次数增多，忽然，一声惊呼：“老师，我们成功了!”一组学生高举起他们手中的锥形瓶(瓶里的石灰水完全混浊)，脸上充满着自豪与兴奋。老师朝他们竖起了大拇指。
  有一组学生却很沮丧：“怎么会没有结果呢?原因是什么呢?”老师倾听并参与到学生的讨论中。课后，学生来找老师：“老师，我们能不能重新做一次啊?我们的袋子可能没扎好......”老师拍拍学生的肩膀：“你们真实地记录了实验现象，还分析了实验失败的原因，即使是科学家也会经历失败的，不要沮丧啊!明天课间我们再到实验室做一次实验!”
  问题：
  (1)以上教学片段体现出王老师具有什么样的教学理念?
  (2)运用案例中具体的事例说明王老师的教学理念。

• 1. 某版本七年级下册教材“神经调节的基本方式”中的主要内容如下。
  
  要求：
  (1)设计并画出该教学内容的概念图。
  (2)设计并写出“反射弧”这一概念的教学过程。